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法国高等影视教育及其特点
2019年04月15日 08:58 来源:中国社会科学网-中国社会科学报 作者:刘贝琳 字号

内容摘要:法国高等影视教育及其特点?筵刘贝琳进入21世纪以后,国内影视专业越来越红火,开设影视专业的院校也越来越多。四个重要阶段自从1926年法国建立第一所电影学院路易·卢米埃尔电影学院(ENS Louis-Lumière)以来,法国的影视学科开始发展,法国高等影视教育经历了初创时期、复苏时期、大学潮时期和学制改革时期四个阶段。复苏时期:第二次世界大战对法国高等教育破坏是巨大的,受苏联计划经济启发,法国于1946年成立了以莫内为首的国家计划委员会,该委员会认为:“不能把教育简单地看作是‘消费’,还应当看到教育促进经济增长的作用,应把教育作为一种‘投资’。由此可见,法国高校在学生一入学就把学生的职业规划纳入了教育体系,充分体现了法国高校培养学生服务社会的目标。

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  进入21世纪以后,国内影视专业越来越红火,开设影视专业的院校也越来越多。据统计,国内开设影视类专业的院校有300所左右。2010年教育部发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确提出:“培养大批具有国际视野,通晓国际规则,能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”的要求。因此,研究影视业较为发达的法国,无疑将对我国如何培养具有国际竞争力的影视人才具有借鉴作用。

  四个重要阶段

  自从1926年法国建立第一所电影学院路易·卢米埃尔电影学院(ENS Louis-Lumière)以来,法国的影视学科开始发展,法国高等影视教育经历了初创时期、复苏时期、大学潮时期和学制改革时期四个阶段。

  初创时期:第一次世界大战后,由于工业、手工艺和摄影业的自我保护,年轻人很少得到专业培训机会。与此同时,艺术家们也不愿意培养未来的竞争对手。正是在这样的工业和商业背景下,1926年法国建立了第一所电影学院:电影与摄影技术学院(?魪cole technique de photographie et de cinema,ETPC),也就是现今的路易·卢米埃尔电影学院。

  复苏时期:第二次世界大战对法国高等教育破坏是巨大的,受苏联计划经济启发,法国于1946年成立了以莫内为首的国家计划委员会,该委员会认为: “不能把教育简单地看作是‘消费’,还应当看到教育促进经济增长的作用,应把教育作为一种‘投资’。”从1950年到1957年,法国教育经费比例从6.65%上升到10.3%。同时,教育改革的诉求也在不断增加。因此,法国高等教育机构,包括影视院校进行了四个方面改革:传统高等教育体制转向高度集中统一体制;大力发展新兴学科;强化同产业部门合作;积极培养多学科、多职业、有能力、有效率的新型人才。

  大学潮时期:从1960—1967年,法国大学生人数平均每年增长4万人左右,在这7年间,法国大学生总数增加了1.5倍,大学面临着学生人数激增的危机。为了解决这个矛盾,法国政府在短短几年间建立了20余所大学。在不断扩大大学规模的同时,大学的管理制度并未相应地进行改革,这使得法国高等教育危机日益加剧。最终不得不进行大规模改革,这次改革主要有三项原则:自治、参与和多学科。自治,即建立能够确定自己的培养目标、组织机构及其运行机制的大学。参与是指新型学校的所有成员都可以通过其在各种委员会的代表,对大学当前的工作和未来的发展提出意见。多学科意味着在同一学校集中多组学科。在此背景下,法国高等影视院校也不得不做出相应改变。

  学制改革时期:大学校系统与大学系统共同构成了当前法国高等教育体制结构。不同的招生方式,不同的课程安排,不同的就业市场,阻碍了法国高等教育发展。为了逐步缩小差距,法国高等教育改革委员会主席阿达利向教育部长阿莱格尔提交了《构建欧洲高等教育模式的报告》,提出了法国高等教育新的改革思路。该报告建议,未来法国高等教育设3个基本文凭:“学士 (Licence),硕士(Master),博士(Doctorat)”为基础的高等教育课程体系。按照新学制,大学将依照欧洲认可的共同结构,即学士—硕士—博士三级学位形式组织教学和颁发学位。而大学校系统还是按原来的“2+3”学制,也就是2年制的大学预科班,经过严格的入学选拔考试,进入3年制的高等专业大学学习,毕业可获得专业文凭。法国高等影视院校也进行了教育课程体系划分。

  教育与实践相结合

  相对于传统学科,影视学科在法国发展历史不长。法国影视教育经过了几十年的发展,慢慢走向成熟,并培养了一批在世界电影史上有影响力的影视工作者。总结法国影视教育有以下几个特点。

  第一, 精英教育与大众教育相结合。法国“大学校”系统奉行精英教育,以培养精英为主,每年招收学生少,而教师数量多,几乎是一个学生面对几个老师,成才率也高。以法国高等国家影像与声音职业学院(La Femis)导演系为例,每年只招收6名学生,而导演系老师,包括外聘老师有20—30人。相反,法国的大学奉行大众教育,招收学生多,而教师数量少。由此可见,法国“大学校”的精英教育与大学的大众教育相结合,既有很高的成才率,又做到了全民教育。

  第二,理论与实践相结合。法国影视教育对学生有两种培养方向:一种是综合性大学侧重于史论批评研究,另一种是“大学校”偏重实践教学。以法国高等国家影像与声音职业学院为例:入学前,学校要求学生有很强的电影理论、电影美学及电影史知识。入学后,学校以工作坊和授课的形式进行电影教学,既强调团队协作能力,也强调理论与实践的结合,培养出90%的法国电影人。

  第三,职业人才与科研人才相结合培养模式。为了让学生能更顺利地进入劳动力市场,法国高校设立了专门的职业(Professionnel)学位和研究 (Recherche)学位。当学生完成第一年硕士学习后,可以选择“研究硕士”(Master recherche)或“职业硕士”(Master professionnel)进行第二年的硕士学习,学生只有在修完了“研究硕士”后,才能获得国家颁发的硕士学位文凭,申请博士学位。而申请攻读“职业硕士”的学生,在获得硕士学位文凭后即可就业。由此可见,法国高校在学生一入学就把学生的职业规划纳入了教育体系,充分体现了法国高校培养学生服务社会的目标。

  第四,灵活的分流制度。法国高等教育的第一次分流出现在招生环节。根据学生的能力与素质,学生要么进入“大学”的大众教育,要么进入“大学校”的精英教育,同时一部分学生进入职业教育。第二次分流出现在本科培养结束阶段。本科培养结束后,学生可选择进入划分更为细致的专业深入学习或就业。第三次分流出现在高等教育的第二阶段,也就是硕士阶段,学生毕业后可选择继续深造获得博士学位或者进入就业市场。法国高等教育的分流制度还体现在法国大学生较为宽松、自由地转换学校、专业等方面。

  第五,合作办学模式。二战后,法国教育改革的一项重要策略是:高等学校必须同产业部门合作,合作办学便是高校与产业结合的产物。合作办学有很多优点:首先,大学的理论优势与企业的实践优势相结合,培养出既有理论知识,又有实践才能的优秀人才。其次,强强联合办学,原本强大的师资可再度利用,联合社会资金帮助培养人才,实现多赢。最后,合作办学可以强化学生的流动性,更有利于学生将来的择业。

  第六,建立“硕士后”项目计划。在法国,艺术类院校没有博士文凭,一些艺术院校会设立“硕士后”(Post-diplome)为期1—2年的后文凭学习计划。设立这个计划的原因是:由于一些刚毕业的艺术创作类学生面临找不到工作,又没有和各种艺术展览、策展人接触的机会,“硕士后”计划提供与艺术领域接触的各种机会给这些刚毕业的年轻艺术家,让他们有更多的机会认识策展人和专家,走出艺术生涯的第一步。

  完善影视人才培养机制

  通过对法国影视教育历史回顾和特点总结,可以清晰地看到我国要想培养多层次、全方位影视人才任重而道远。为了促进我国影视人才培养,特别是国际化影视人才培养,应该重视以下几个方面。

  首先,改变教学观念,准确定位教学培养目标。重视对影视教育的理论研究,同时把艺术教育看作是提高全民艺术素质的基本任务。其次,改革教学内容和教学方式。教学内容方面,要实行理论研究与实践相结合的教学模式。电影是一门创造性、实践性的学科,加强学生的实践能力,让学生多拍摄、多做练习才能培养出优秀的电影人。因此,各高校应该加大实践课程的分量,把实践和理论结合起来。在教学方式上,充分借鉴国外的经验,比如联合培养文凭的建立、“硕士后”计划的建立等,让学生走出象牙塔,真正进入行业,在工作中学习。最后,加大政府和社会对教学资源的投入,尤其重视对教师资源、课程资源的优化和调整。建设一支优秀的教师队伍是培养我国影视人才的首要任务。总之,我们应多层次、全方位地改革影视教育,为培养新一代的接班人而奋斗。

 

  (作者单位:杭州师范大学文化创意学院)

 

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