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王亚南:高职院校“教练型”专业带头人能力模型构建 ——基于扎根理论的质性研究
2019年03月27日 14:48 来源:《职教通讯》2018年第9期 作者:王亚南 字号
关键词:高职院校;专业带头人;能力模型;扎根理论

内容摘要:为了能够明晰作为“教练”的专业带头人能力要求到底为何,以扎根理论质性研究为依据,通过数据搜集、文本编码、码号间比较等步骤对原始数据资料进行聚敛和缩编,提取了“领导专业建设过程的价值获得感及意向性(想做)”“领导专业建设应具备的智识基础及个性要求(可以做)”“领导专业建设应采取的关键行为(能做)”三个主范畴,并基于对三大主范畴意义间关系的辨别厘析,提出了“专业带头人专业领导能力”这一核心范畴,实现了对三大主范畴的统摄,并最终从结构与功能两个方面对专业带头人能力模型内涵进行了阐述。

关键词:高职院校;专业带头人;能力模型;扎根理论

作者简介:

  原题:高职院校“教练型”专业带头人能力模型构建

  作者简介:王亚南,男,华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究所博士生,主要研究方向为职业教育基本理论,教师教育。上海 200241

  内容提要:为了能够明晰作为“教练”的专业带头人能力要求到底为何,以扎根理论质性研究为依据,通过数据搜集、文本编码、码号间比较等步骤对原始数据资料进行聚敛和缩编,提取了“领导专业建设过程的价值获得感及意向性(想做)”“领导专业建设应具备的智识基础及个性要求(可以做)”“领导专业建设应采取的关键行为(能做)”三个主范畴,并基于对三大主范畴意义间关系的辨别厘析,提出了“专业带头人专业领导能力”这一核心范畴,实现了对三大主范畴的统摄,并最终从结构与功能两个方面对专业带头人能力模型内涵进行了阐述。

  关 键 词:高职院校 专业带头人 能力模型 扎根理论

  中图分类号:G710 文献标识码:A 文献标识码:1674-7747(2018)09-0015-09

  一、问题的提出

  专业是高职院校开展人才培养、社会服务、应用技术研究的基本单位,它是学校与社会需求的结合点,对人才培养的目标、规格、智能结构、实现路径具有根本的规定性,可以说,专业建设是承载一所高职院校办学声誉和质量的基本载体,专业建设水平在很大程度上反映着学校人才培养工作的水平,是学校办学实力、社会声誉、人才培养质量的重要标志,没有高质量的专业建设为支撑,高职院校质量提升、内涵建设无疑是“空谈梦呓”。随着我国高等教育大众化时代的到来,毛入学率的不断攀升,高职院校的专业规模日益扩大,数量不断增加,对于众多高职院校而言,专业建设与管理逐渐成为其日常工作的“重头戏”。由于传统的科层管理体制难以有效应对外部办学环境的挑战,管理的重心正日益向基层下沉,而为了能够激发基层教师投入专业建设的主动性与积极性,高职院校采取了多种制度管理措施,“专业带头人”制度正是其中之一。

  高职院校专业带头人作为高职院校师资队伍的“领军者”,各级政府也开始逐渐将其纳入高职院校师资队伍素质能力提升的整体计划之中。如《教育部、财政部关于实施职业院校教师素质提高计划(2017-2020年)的意见》中,明确提出了“专业带头人领军能力研修”,要“重点提升团队合作能力、应用技术研发与推广能力、课程开发技术、教研科研能力,培养一批具备专业领军水平、能够传帮带培训教学团队的‘种子’名师”。[1]尽管各级政府和高职院校日益重视高职院校专业带头人队伍的能力提升,并明确提出了要“培养造就一批‘教练型’教学名师和专业带头人”,[2]但如今还尚未明确高职院校专业带头人能力素质的要求,也未清晰地指出其与“双师型”教师、“骨干”教师等群体能力素质的区别。由于当前高职院校专业带头人能力框架标准的缺失,导致高职院校在选聘专业带头人时往往依据一些外显指标,没能考虑到这一岗位对能力素质要求的特殊性。同时,由于对其能力素质要求缺乏清晰明确的认知,在相关培训课程开发以及培训方案的设计上往往难以“对症下药”,培训效果不尽如人意。因此,正是由于专业带头人能力要求的确是开展能力提升工作的重要依据和主要目标,本文试图采取质性研究方法中的扎根理论技术来建构高职院校专业带头人能力模型,明晰高职院校专业带头人的能力标准,为高职院校专业带头人能力提升提供依据和发展方向。

  二、研究方法

  本研究决定采取扎根理论方法来分析并归纳高职院校专业带头人的能力要素。之所以采取这一方法不仅因为这一方法在社会科学领域日益广泛的影响力,更是因为这一方法坚持从一手数据资料中构建理论,而且经过多年的发展与积累已经形成了一套完整的理论构建的方法论体系,在多个学科领域内获得广泛的应用并取得了较好的应用效果,是一种能够对社会现象进行有效解释的理论工具。“扎根理论是一种从下往上建立实质理论的方法,即在系统收集资料的基础上寻找反映社会心理现象的核心概念,然后通过这些概念之间的联系建构相关的社会理论。”[3]扎根理论十分强调要从数据资料中产生理论,认为唯有通过对资料的深入分析,才能逐步形成理论框架,强调自下而上进行理论的建构,而不同于量化研究首先进行理论假设;同一般的质性研究者较为关注对社会现象进行细密的深入描述不同,扎根理论强调研究者要具备理论的敏感性,在资料的收集和分析过程中时刻捕捉理论构建的线索;扎根理论对文本进行分析的思路主要是比较,在不同的资料之间进行对比,在试图建构的理论和已有的理论之间进行比较,然后根据资料与理论之间的相关关系提炼出有关的类属及其属性。“扎根理论对资料的分析称为译码(coding),系指将所搜集或转译的文字资料加以分解,指认现象、将现象概念化,再以适当的方式将概念重新抽象、提升和综合为范畴以及核心范畴的操作化过程。”[4]

  本文研究的资料基础主要是对浙江省三所高职院校20名优秀专业带头人的深度访谈记录,采用关键事件访谈法(Critical Incidents Technique,简称CIT)。运用关键事件访谈技术来构建高职院校专业带头人的能力模型,就是要分析作为专业建设领导者的专业负责人其在完成组织所赋予的一些关键任务中的行为表现,从其在任务完成中的所思、所想、所说和所做中探查胜任工作所需的能力要求,从而能够为其能力模型的构建提供可靠的证据支撑。根据关键事件访谈法的要求,本研究设计了包括引导性问题和开放性问题在内的15个访谈问题,人均访谈时间约40分钟。典型访谈问题如:您在专业建设过程中相比其他专业带头人,您突出的地方主要表现在哪些方面?您认为一个优秀的专业带头人是怎样的,应该具备哪些能力和素质,有没有公认的评价标准?作为一名专业带头人,您最注重从哪方面提升自我,为什么?假设让您带一名徒弟,达到甚至超越您的水平,您打算从哪些方面培养他,如何培养?每位专业带头人访谈完以后,笔者会结合现场录音进行文字转录工作,最大程度还原话语的原始性,并回忆和描述受访者在访谈过程中的非语言动作和情绪。

作者简介

姓名:王亚南 工作单位:华东师范大学教育学部职业教育与成人教育研究

转载请注明来源:中国社会科学网 (责编:毕雁)
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