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运用变异理论促进学习更好发生的路径探析 ——基于北京市海淀区变异教学改革实验
2015年04月14日 10:00 来源:《中国教育学刊》2014年第201410期 作者:李艳莹 字号

内容摘要:2010年起,北京市海淀区教育科学研究所与北京师范大学课程与教学研究院合作开展了“变异教学理论的课堂实验研究”,实践证明将变异理论运用于课堂教学,有利于促进学生学习更好地发生,改进课堂教学水平,提高课堂教学质量。变异理论运用到课堂教学中,能够更好地促进学习发生,是因为变异教学探索出了正确的路径选择,即:选择“正确”的教学内容,关注教学内容的共同性与差异性,促使学生审辨出教学内容的关键属性,系统运用变异理论的思路及范式,以及在不同课型中差异化实施变异理论。

关键词:变异理论;教学内容;路径选择

作者简介:

  作者简介:李艳莹,北京市海淀区教育科学研究所科研员 (北京 100080)。

  内容提要:2010年起,北京市海淀区教育科学研究所与北京师范大学课程与教学研究院合作开展了“变异教学理论的课堂实验研究”,实践证明将变异理论运用于课堂教学,有利于促进学生学习更好地发生,改进课堂教学水平,提高课堂教学质量。变异理论运用到课堂教学中,能够更好地促进学习发生,是因为变异教学探索出了正确的路径选择,即:选择“正确”的教学内容,关注教学内容的共同性与差异性,促使学生审辨出教学内容的关键属性,系统运用变异理论的思路及范式,以及在不同课型中差异化实施变异理论。

  关 键 词:变异理论 教学内容 路径选择

  迁移理论一直是人们研究教育理论、学习理论关注的重要内容之一。随着社会的进步,新的学习理论出现,迁移理论也就随之更新。世界著名教学论专家、瑞典哥德堡大学教授马飞龙(Ference Marton,又译“马腾”)基于传统的迁移理论,创立了当今世界上比较有影响力的变异理论。近些年来,变异理论在我国得到传播和研究,一些研究者开始将变异理论作为指导工具,尝试进行教学与课程方面的改革实验。2010年起,北京市海淀区教育科学研究所与北京师范大学课程与教学研究院合作开展“变异教学理论的课堂实验研究”,旨在用实践阐释变异理论,探索学习规律,提炼运用变异理论指导教学改革的路径选择或实施策略。基于北京市海淀区变异教学的改革实验,本文提出了运用变异理论促进教学中学习更好地发生的路径选择。

  一、选择“正确”的教学内容:学习发生的基础

  将变异理论应用于课堂教学改革,有助于学生科学有效地学习知识,建立起知识之间的联系,寻找知识之间的差异,培养学生综合获取知识的能力。为了促进学生学习更好地发生,教师需要把教学内容放在首要位置,做好教学内容的选择。

  (一)关注教学内容

  众多的学习理论往往偏重于关注学习的过程,当前的课堂教育教学改革,更多的也是关注教学方式的变革,而变异理论则重点关注“学习内容”。变异理论在“内容、方法和关系”的三要素处理方面,认为学习内容最为重要。依据变异理论,相对于教学方式的选择,教师如何选择和处理知识内容、呈现什么样的学习内容,是需要首先回答的问题。在变异理论的指导下,变异理论为教学内容的选择和课堂教学的改进,提供了强有力的支撑,因为只有教师明确了教学内容,才能考虑怎么教。

  (二)选择“最有价值”的教学内容

  基于教学内容的重要性,教师需要弄清楚在促进学习发生的过程中,学生需要什么样的教学内容。相应地,教师在课堂教学中需要选择最有价值的知识传授给学生。在变异理论指导下,“最有价值的教学内容”有三方面特征:一是准确,二是最重要,三是有助于学生的后续学习。[1]101对于相关的具体要求我们作如下阐释。

  首先,选择准确的教学内容。教师需要具备扎实、精准的学科知识基础,并且要在充分备课的基础上开展教学,避免过多的随意发挥。其次,选择最重要的教学内容。在多种多样教学资源的选择中,教师需要重点关注学生容易混淆、不容易理解的内容,在突破教学重难点的基础上提升教学的实效性。最后,选择有助于学生后续学习的教学内容。为实现有效学习的发生,顺利实现学习迁移,选择的学习内容需要同时满足知识间的共同性与差异性,以促进学生的后续学习。

  二、关注教学内容的共同性与差异性:学习发生的核心机制

  变异理论关注学习是怎么发生的,并且关注如何通过调整教师的教学来促进学习的发生。变异理论在传统迁移观的基础上,提倡在关注教学内容共同性的同时关注教学内容的差异性。

  (一)迁移理论对共同性的关注

  学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都会受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响,只要有学习,就有迁移。迁移是学习的继续和巩固,又是提高和深化学习的条件,学习与迁移不可分割。在传统的迁移理论中,学习的发生与学习迁移休戚相关。在学习过程中,影响迁移发生的最为关键的要素是学习材料的相似性。材料的相似度越大,学习之间越有可能发生迁移,与迁移伴随的学习也越有可能发生。因此,我们在选择教学内容时,要关注所选择的教学材料之间的共同性。

  (二)变异理论对差异性的关注

  变异理论是对传统迁移理论的新突破,该理论发现并证明学习迁移的发生不仅需要学习材料之间具有共同性,而且需要具有差异性。因此,为了促进学习更好地发生,我们就必须努力寻找知识与知识之间的差异,从差异性着手分析问题,帮助学生更快地掌握知识点的本质。这就要求科学设计教学内容,使学生在关注学习材料共同性的同时关注学习材料的差异性,辨别一事物区别于其他事物的突出特征或关键差异,并把握事物的关键属性,实现学习的高效发生。

  三、审辨教学内容的关键属性:学习发生的关键

  变异教学理论认为,学生能否审辨并把握关键的学习内容以及具体学习内容的关键特征是导致学生学习成就差异化的主要因素。因此,教师科学、有效地进行教学设计和教学实践,在关注教学内容关键属性的基础上,促使学生审辨出教学内容的关键属性,成为学习发生的关键。

  (一)关注并突出教学内容的关键属性

  教师在确定了教学内容之后,围绕不同的教学要求,在精心挑选学习材料的基础上,引导学生感知、分析学习材料的关键部分,努力让学生掌握教学内容的关键属性。

  事物的属性是事物在质的方面的表现,即事物在各方面所具备的特征。关键属性是指事物本身所固有的,一个事物区别于其他事物的必不可少的特征。一个人对一个事物的准确认知,完全取决于对这个事物关键属性的把握,可以说关键属性的识别决定教学的成败。因此,我们在挑选教学内容时必须关注并突出其关键属性。

  关键属性的掌握对教学实效性的保障具有举足轻重的作用。教学内容关键属性的突出,决定着学生对关键属性的把握。为突出教学内容的关键属性,教师需要在教学中注意以下几点:一是依据学科教学特点,根据不同类型的教学内容分析教学需要明确的关键属性;二是根据学生的学习情况挑选出理解困难的关键属性,并进行重点指导;三是在教学设计和教学实践中将学生的注意和认知加工引向已确定的关键属性。

  (二)审辨出教学内容的关键属性

  学习发生的关键在于学生对事物关键属性的审辨。教师在确定教学内容的关键属性之后,需要帮助学生将关键属性审辨出来。变异理论早期的大量研究认为,人们对某一现象、概念或规则的理解可分为不同的方式,其原因在于人们审辨出这一现象的关键属性不同,这些审辨出来的关键属性反过来形成了人们认识某一现象的特定方式。因此,学习的结果是与审辨的变化紧密联系在一起的。

  教学中,教师要通过“变异”让学生审辨出教学内容的关键特征。“变异”是审辨的基础,审辨一定要通过“变异”才能形成。“变异”之所以是学习的基础,是由于人们总是在对比中认识事物,关注存在差异性的东西。当某一事物的一些特征出现变化,而其他特征保持不变时,则变化了的特征便会容易被识辨出来。

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